学びを地域へ。冬のイルミネーションを彩るフォトスポット制作

新潟建築・インテリア・ものづくり大学校では、新潟市の食と花をテーマにした複合施設「いくとぴあ食花」と連携し、今年で5回目となる冬季イルミネーションのフォトスポットを制作しています。2026年度は、建築大工・リノベーション学科の学生が馬車型のフォトスポットに挑戦。制作の過程と、学生の学びを支える教員の関わりについて、学科主任の富山さんに聞きました。

校内実習で磨いた技術を、地域へ届ける

―校内実習と、来場者が実際に使うものを制作する校外実習には、どのような違いがありますか。

富山： 普段の校内実習では、学生の技術力を高めるために制作しています。一方、今回のような校外実習では、身につけた技術を使い、地域の施設に設置するものをつくります。
自分が手がけたものを一般の方に見ていただき、実際に使っていただくことが、校内実習との大きな違いです。練習のための制作ではなく、施設に設置されるものとして、仕上がりや安全性への責任も伴います。
大工として現場に出れば、自分の仕事はお客さまの目に触れます。人に見られ、使われるものをつくる経験を通じて、仕上がりや安全性まで考える習慣を身に着けることが必要です。

―学校での学びを地域へ還元する実習でもあるのですね。

富山： 学生にとっては大工の技術を実践する機会ですが、完成したものは、来場者の皆さんに楽しんでいただくフォトスポットになります。
自分の練習のためだけにつくるのではなく、その先には利用する方がいます。だからこそ、安全に利用できるか、人に見られるものとして納得できる仕上がりかを、工程ごとに確認する必要があります。
今回の制作では、建築大工・リノベーション学科が木工オブジェの制作と組み立てを担当します。その後、電気・通信エンジニア科がイルミネーションの取り付けや配線、制御機器の設置・調整を行い、フォトスポットを完成させます。

来場者が乗れる馬車を、大工の技術で形にする

―2026度は、どのようなフォトスポットを制作していますか。

富山： 来場者が乗って写真を撮影できる、馬車型フォトスポットです。施設側から制作の要望とイメージ画像をいただき、「人が乗れる馬車」をつくることになりました。
制作にあたっては、施設側から示されたイメージや求められる機能を踏まえ、教員が大工の技術を生かせる構造を検討し、図面にまとめました。学生はその図面をもとに、「継ぎ手」や「仕口」と呼ばれる木材同士を組む技術を使い、加工や組み立てを進めています。

―「馬車型フォトスポット」は、一般的な木造建築とは異なる構造をしていますね。

富山：大工の仕事では、平面の図面から立体の完成形を読み取る力が必要です。今回のフォトスポットは一般的な木造建築とは異なる応用的な構造のため、教員が理解を助ける3D CGも作成しました。
ただし、3D CGの形をそのまま再現すればよいわけではありません。一つひとつの部材がどう組み合わさり、なぜその構造になるのかを理解することが大切です。
平面の図面と3D CGを見比べながら、どの部材がどこに入り、どのように全体を組み上げるのかを確認していきます。

― 木材の加工から組み立てまで、どのような工程で進めるのですか。

富山：校内では、木材に加工位置を記す「墨付け」と、その印に沿って加工する「刻み」を行います。加工した木材を現地へ運び、いくとぴあ食花で組み立てます。図面や3D CGを確認するだけでなく、自分で木材に印を付け、加工し、実際の構造物として組み上げるところまで担当します。一連の工程を通して、図面を実際の構造物へ落とし込む力を身につけてほしいと考えています。

学生が力を発揮できる環境をつくる

―制作を担当する学生は、どのように役割を分担していますか。

富山： 制作を担当するのは、建築大工・リノベーション学科の2年生20人です。班に分かれ、木材の加工や組み立てを進めています。
普段の実習でも周囲に声をかけ、率先して作業する学生には、ほかの学生へ声をかける役割も担ってもらいます。学生同士で作業内容を確認しながら進められるよう、教職員からも促しています。

―限られた時間の中で、学生がそれぞれ役割を持てるよう、どのような工夫をしていますか。

富山：教員は、その日の作業がどこまで進むかを見立て、「この作業が終わったら、次は何をしてもらうか」を事前に考えます。学生一人ひとりが役割を持ち、継続して手を動かせるように作業の順番を整理しています。

学生が自分で考え、技術を発揮するためには、全体の作業が滞らないように準備しておくことも必要です。学生に任せることと、作業しやすい環境を整えることの両方が重要だと捉えています。

―学生に任せる部分と、教員が判断する場面をどのように分けていますか。

富山： 基本的には学生を中心に作業を進めます。校内で加工や確認を行い、現地で組み立てる段階までに、技術や仕様に関する課題はできるだけ解消しておきます。
現地では、学生が主体となって作業し、教員は進行状況と安全を確認します。高所での作業や、現場で使用する工具を扱う場合には、教員が必要に応じて作業を止め、正しい使い方や安全な手順を指導します。
学生が挑戦できる環境をつくる一方、安全や品質に関わる部分は教員が判断します。学生が自分で作業できる範囲と、教員の確認が必要な範囲を分けています。

未来の自分が納得できる仕事を、一つひとつの工程から

― 加工にずれが生じたとき、どのような点を確認し、指導していますか。

富山： 木材の加工では、寸法のずれなど、図面どおりに進まないこともあります。
そのようなときは、安全性や仕上がりを確認し、このまま次の工程へ進んでよいかを学生と一緒に考えます。適切ではないと判断した場合は、必要な工程まで戻ってやり直してもらいます。
加工や組み立ては、形になれば終わりではありません。完成した状態まで確認し、自分が担当した仕事に最後まで責任を持ってほしいです。

―この実習で経験したことを、将来の仕事にどのように生かしてほしいですか。

富山： 大工として働くようになると、自分が携わった建物や制作物が形として残り、後から自分の仕事を目にすることもあります。
利用する方が気づかない部分でも、つくった本人には、どのように加工し、組み立てたかが分かります。将来このフォトスポットを見たときに、丁寧に取り組んだと胸を張れる仕事をしてほしいです。
だからこそ、「未来の自分が見たときに、納得できる仕事か」を考えながら、一つひとつの工程に向き合ってほしいと思います。

実習では、教員がすぐに答えを示すのではなく、まず学生自身に考えてもらいます。学生が自分で作業を進められるように段取りを整え、安全や品質に関わる場面では必要な助言をする。それが私たち教員の役割です。
こうした経験を重ね、将来、大工として現場に立ったときには、使う方のことまで考え、自分で判断できるようになってほしいと思います。

学校法人国際総合学園 新潟建築・インテリア・ものづくり大学校
建築、大工、電気通信など、社会を支える「つくる技術」を実践的に学ぶ専門教育機関です。1994年の開校以来、建築・ものづくり分野の技術者育成と、新たな技術を取り入れた教育に取り組んでいます。
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